Елена Кантор, преподаватель физики: «5 часов на всю Вселенную?!»

Мой стаж преподавания физики я даже боюсь произнести вслух. Все это время я учусь преподавать физику и с каждым днем все больше и больше в нее влюбляюсь. Кончится тем, что я облачусь в вериги и пойду проповедовать идеи Ампера и Фарадея…

А что изучает физика? Физика – наука, которая объясняет мир, в котором мы живем. С выходом за пределы Земли, с выходом во вселенную!

Сейчас в базовой программе физика начиная с 7 класса, 1 час в неделю, а астрономия вообще 5 часов в конце 11 класса… 5 часов на всю вселенную! А их интересует проблема черных дыр, космонавтика…

Надо, конечно, изучать с 5 класса. Когда мне говорят, что это рано… Например, у меня есть курс «Физика на столе», планировали что это будет вводный курс, практические опыты. А в итоге приходит ученик 5 класса и говорит: я читаю и не согласен с Хоккингом. Он не просто читает, а думает, и он не согласен! И я отодвигаю в сторону свои опыты. Сейчас его надо поддержать, удержать и повести дальше. Сейчас можно привить любовь к этой науке.

Почему не сделали домашку? Не получилось. Я говорю: «Ну да, а мама сказала, что сама не понимает», – ребенок хохочет, потому что так и есть. Физика преподается как свод каких-то законов, портретов… В конце 11 класса мы пишем эссе «Я и физика». Был один мальчик, который красиво изложил – я пользуюсь всем готовым, зачем мне знать, как это устроено?

Открываем Гарри Поттерра, простейшее заклинание Люмус: а ты подходишь к выключателю и каждый раз говоришь Люмус? Или, например, мы говорим о левитации, вот пожалуйста тебе два магнита, и они левитируют… Школьная физика заканчивается серединой 20 века. А ты знаешь, что на сегодняшний день квантовая физика не просто теоретически доказала, а уже опытным путем, что свет распространяется нелинейно, и маховик времени возможен?

Надо принципиально менять программу по физике. В том виде как она есть, она неактуальна для этих ребят. В любом случае, за час в неделю можно или показать общую картинку, и 5 человек из класса пойдут читать книги, которые ты советуешь, или учить решать задачи.

Классическое преподавание физики – это закон и задачи по нему. А история физики – это история человечества. Например, мы начинаем изучать электрический разряд, и вот Марат и Робеспьер. Казалось бы, причем здесь они? Погуглите. Или мы рассматриваем постулаты Бора. Скучно! Но одна фраза: сегодня мы будем изучать квантовый скачок. Глаза загораются даже у девочек, потому что про квантовый скачок сегодня говорят все!

Все знают про строение атома, а вы понимаете что атом на 90 процентов состоит из пустоты? Это как футбольное поле и посередине таблетка аспирина. Этот стол перед вами – это 90 процентов пустоты! А Ньютон на самом деле алхимик, он же получал золото… Тема нашего сегодняшнего урока: радиоактивные превращения! Наконец мы дошли до темы алхимии!

Мне всегда очень больно, потому что урок длится 45 минут. Но даже за это время я хочу их научить, что в физике нет ошибки. Есть гипотеза. Мы ее берем и начинаем с ней разбираться. А сейчас мы посмотрим… А как вы думаете? Как вы объясните? «Ой Елена Юрьевна, тут и английские ученые Вам не объяснят»… «Неправда, Елена Юрьевна» – мне это бальзам на душу! Они говорят и они думают. Они могут сами делать выводы. В этот момент появляется интерес к миру.

Результат – очень сложно, учитывая этот час в неделю. Я себя чувствую как в очень тесной коробке. Физика из журнала Мурзилка… В базовой программе нет даже специальной теории относительности Эйнштейна… Это конечно теория, но, во-первых, ей 100 лет, а во-вторых, это уже практика!

Мне очень хочется, чтобы они решали задачи – они имеют практическое значение. У нас был курс, назывался «Решение задач по физике». Однажды на занятие пришел только один мальчик, и мы с ним рассчитывали электрические цепи. Через 45 минут он говорит: «я решил стать электриком».

Для тех, кто не планирует дальше учить физику, моя задача сформировать научное представление об этом мире. Что бензиновая пленка на воде – это не просто красивая картинка. Но этот подход не дает возможности выходить на ОГЭ, поэтому для этого есть отдельный курс. Я хочу, чтобы мои ученики, уходя, имели представление о космосе. Дать понимание, что все что вы называете магией – это сегодняшний день науки.

Интересное вокруг уроков

За годы работы Открытого Ковчега мы видели и поняли про онлайн (да и просто) учёбу много интересного. Решили начать делиться наблюдениями:

Коллективное и очень сознательное

Есть одна удивительная вещь, которую взрослые часто недооценивают: дети многому учатся не у учителя, а друг у друга.

Если дать группе детей пять минут «просто поговорить», они решат половину своих учебных проблем сами. Кто-то подскажет удобный способ запоминать слова, кто-то объяснит задачу, кто-то покажет смешное видео, которое неожиданно становится ключом к пониманию темы. Мы привыкли думать, что учитель – главный (и хорошо если не единственный) источник знаний. Но в школьной жизни есть ещё один могучий механизм: обмен между детьми.

«Вот так я делаю конспекты», «А у меня есть вот такое приложение», «А эта книжка классная». Не удивительно, что советы сверстников дети (особенно подростки) зачастую принимают гораздо охотнее, чем поучения взрослых. Им важно, что это про них, от таких же как они.

В итоге получается то, чего сложно добиться методическими приёмами: дети учат друг друга просто потому, что им хочется помочь. Хотя, будем честны, иногда и похвастаться своим решением:) Но какая, в сущности, разница.

Взрослые в этот момент остаются в роли наблюдателей, и это, пожалуй, одно из самых ценных явлений в любой школе.

Для родителей в этом есть важный сигнал: если ребёнку есть с кем обмениваться опытом, он учится увереннее и легче.

Убери чай со стола!

У каждого ребёнка рано или поздно появляется своё место для учёбы, особенно, если учёба – онлайн. Конечно, многие сидят за столом, но совсем не все. Кто-то занимает кресло, кто-то устраивается на кухне, потому что там самый умный свет. Кто-то строит офис из подушек и одеяла – и никому нельзя вторгаться на эту территорию без стука :)

Хорошее учебное место – это не про идеальный порядок и убранный стол. Это про ощущение, что здесь можно спокойно работать и быть собой. Кто-то лучше думает, когда рядом кот. Кто-то – когда сидит вполоборота к окну. Кто-то обожает, чтобы был творческий беспорядок, а кто-то – чтобы ничего лишнего.

Иногда родителям кажется, что надо сделать красиво и правильно, но дети часто гораздо тоньше чувствуют, где им удобно. Если дать им свободу чуть-чуть поэкспериментировать, они находят место, в котором учёба идёт легче, спокойнее и даже веселее. И да – подушки вместо стола тоже могут сработать. И кот.

А вы всё шутки шутите!

Иногда будто бы вся группа застряла: тема сложная, дети устали, урок тянется – и вдруг кто-то удачно пошутил. И всё, класс будто одновременно выдохнул. Атмосфера смягчилась, внимание вернулось, процесс снова пошёл. Юмор – это не отвлечение, это способ перезагрузить мозг.

Юмор на уроках можно воспринимать как обычный рабочий инструмент. Иногда одна меткая шутка или удачный мем снимает напряжение, возвращает внимание, позволяет детям почувствовать, что здесь можно быть живыми и настоящими.

Для многих детей лёгкая шутка – это способ проверить: «Мне тут безопасно? Я могу быть собой?». Если да – они начинают задавать больше вопросов, не боятся ошибиться, активнее включаются в обсуждение. Даже самые тихие ученики иногда оживают, когда появляются общие культурные крошки – песня, образ, шутки.

Ещё шутки – неплохой способ запоминать. Мем может стать своеобразным якорем, за который ребенок зацепится и закрепит в памяти материал – куда крепче, чем если будет его зубрить. К тому же, смех объединяет. В онлайн-школе нельзя побегать вместе на перемене, устроить живой тимбилдинг, и пошутить – не самый плохой инструмент для сближения.

А ещё юмор – это, иногда, навык видеть контекст, замечать оттенки, понимать, что автор хотел сказать. Очень полезная штука для чтения, письма и вообще мышления.

Есть и другая сторона. Родители иногда переживают, что такие несерьёзные моменты отвлекают от учёбы. Но часто это – мостик, который позволяет перейти от «я не понимаю и стесняюсь спросить» к «мне комфортно задать вопрос». Юмор делает учебу живой и не страшной.

Про защиту проектов и человеческие навыки

На днях в ОК прошли защиты проектов наших десятиклассников. У нас всё по-настоящему: с оппонентом, жюри и зрителями. Было очень интересно, живо и почти как в университете, у многих получились настоящие исследования. Вот несколько тем:

«Эффективность лекарств в домашней аптечке», «Анализ грамматических, лексических и пунктуационных трансформаций, характерных для видео на английском языке в социальных сетях», «Интерславик в контексте искусственных языков», «Индийское и китайское влияние на образ дракона в Японии».

Некоторые темы предложены руководителями проектов, а некоторые – самими ребятами. Руководителей они выбирали сами – из знакомых учителей ОК.

Конечно, на каждой защите были вопросы: от приглашенных внешних экспертов, от других членов жюри – учителей ОК, и от учеников. Много вопросов – показатель хорошей работы: спрашивают – значит интересно. И если судить даже по одному этому критерию, то работы получились замечательные.

А потом нам удалось заглянуть на совещание жюри. Взрослые очень переживали, буквально чуть не подрались, решая, кому какую оценку поставить. Хорошо, что и защиты, и совещание жюри проходит в онлайн формате… Обсуждение затянулось надолго.

Думаем, что такие проекты и всё, что их сопровождает: от сбора и анализа данных, проведения опросов, правил оформления библиографии – до слайдов презентации и публичной защиты, это отличная тренировка умений, которые понадобятся в будущей студенческой и вообще во взрослой жизни.

Ведь кроме знаний по предметам школа должна дать и кое-что ещё – навыки, без которых взрослую жизнь трудно представить. Например: умение работать в команде, самоконтроль, устойчивость к стрессу, ответственность, эмпатия и способность планировать свои действия.

Всё это полезно и для учёбы, и чисто по-человечески – а мы тут стараемся растить хороших человеков, в первую очередь.

Такие вещи, увы, не всегда видны сразу. Нельзя поставить оценку за умение договариваться или за способность спокойно пережить ошибку и попробовать ещё раз.

Мы их и не ставим, просто смотрим и направляем: ребёнок увереннее задаёт вопросы, умеет распределять время, не срывается после неудачи, способен слушать других? Отлично!

А какие ещё есть важные человеческие навыки?

Думается, умение удивляться – вот ему и учим. Ещё умный Аристотель говорил, что знание начинается с удивления.

С первого урока до последнего звонка учим детей задавать вопросы, сомневаться, не стесняться непонимания, высказывать предположения, ломать стереотипы, опять задавать вопросы и сомневаться…

Когда любые знания получаются простым нажатием двух клавиш в поисковой системе, остаётся одно: учить думать самостоятельно, или просто – учить думать.

Никаких специальных технологий и приёмов. Всё искусство учителя заключается в умении задавать хитрые и каверзные вопросы: вопросы, на которые нет очевидного ответа, или есть несколько ответов, или даже учитель не знает, есть ответ или нет.

Но есть и более сильное средство по обучению этому навыку – квинтэссенция думания, чтоб ученик сам ставил вопросы: обычные и хорошие.

Мастерство учителя заключается в том, чтобы доводить ученика до состояния непонимания, изумления: учить удивляться.

Удивление не возникает само по себе. И взрослый, и ребёнок, экономя свою нервную энергию, предпочитают не заострять, сглаживать, делать вид, что «так и должно быть». –

Что вам, дети, тут не понятно?

– Всё, учитель, нам понятно, вроде.

– Идем дальше!

Учитель должен радоваться хорошим вопросам, всячески их поддерживать. Ставить пятёрки за них!

С точки зрения когнитивной психологии, невозможность вписать новое в существующую матрицу приводит к возникновению новых нейронных связей – мозг шевелится.

В конце концов, именно умение удивляться, мыслить самостоятельно и выдерживать трудности останется надолго – даже когда формулы и даты уже вылетят из головы.

Школьная программа?

У нас часто спрашивают про школьную программу, и в опросе о слабых местах Открытом Ковчеге тоже были такие пункты – давайте разбираться вместе.

Многие онлайн-школы пишут, что идут по ФГОС и готовят к ЕГЭ. Мы этого не пишем – потому что считаем, что в жизни есть вещи сильно важнее, и концентрируемся на умении думать, задавать вопросы, принимать решения, на интересах ребенка.

Конечно, это совсем не значит, что наши ученики не готовы к государственным экзаменам – они хорошо сдают ОГЭ и ЕГЭ, некоторые успешно переходят в гос.школы. Но мы позволяем себе свободу – в первую очередь, академическую. Наши учителя ориентируются на конкретных детей в конкретном классе, дают им задавать вопросы, иногда меняют запланированный ход урока, откликаясь на скорость понимания и интересы именно этих детей.

У некоторых из вас возникли опасения, что школьную программу, рассчитанную на N уроков в неделю, не получится успеть за меньшее количество часов – но мы и не пытаемся. Мы честно говорим о том, что учим не «по учебнику», а так, как, нам кажется, будет лучше для детей.

В ОК у ученика кроме базовой программы, дающей необходимые знания, есть и свободные курсы, дающие пищу его интересам.

Они позволяют попробовать что-то, узнать о своих сильных сторонах – может быть, ваш ребенок хорошо пишет? Может, любит историю? Может – отлично решает нестандартные задачи по математике или физике?